Реферат: Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе

Поиск по сайту Развитие самооценки на разных этапах дошкольного возраста развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности.

Знать оценочные и самооценочные действия дошкольника очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, Реферат: Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе которое ребёнок включаются.

С возрастом ребенок все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и Реферат: Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе качеств.

Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и детскому саду. Кроме осознания своих качеств старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков.

Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт. Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по развитию умения адекватно оценивать свои действия является актуальной именно на этой возрастной ступени. При анализе научных работ, посвященных самооценке, мы установили, что как в отечественной, Реферат: Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и в зарубежной литературе нет единственного определения самооценки, каждый автор представляет ее в своем понимании.

Но разработано достаточно много методик, позволяющих вывить уровень развития самооценки. В процессе нашего исследования мы придерживались следующего понимания самооценки, данного А.

Из проблемы исследования мы ставили цель: Объектом исследования явилась самооценка дошкольника. Предметом исследования — развитие самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В ходе выполнения работы были решены следующие задачи: Также мы смогли выделить линии развития самооценки в дошкольном возрасте: В процессе решения задач, было выявлено, позитивная направленность общей самооценки у детей подготовительной к школе группы выражена ярче, чем в старшей.

В возрасте лет дети оценивают себя конкретнее, подробнее и адекватнее. Критерием при оценке себя служит опора на собственный опыт, полученный в разных видах деятельности и осознание своих возможностей, качеств. Развитие самосознания находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование — ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает.

Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, Реферат: Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе детской оценки и самооценки. Вышесказанное подтверждает гипотезу исследования. В дальнейшем наше исследование можно дополнить выявлением степени влияния взрослых на самооценку дошкольников.

Для этого можно использовать следующие методики: Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Психическое развитие от рождения до школы: Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний.

Введение в Реферат: Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе психологическое исследование с элементами математической статистики — 3- е изд.

Сколько стоит написать твою работу?

Это особенно касается развития человеческой деструктивности, снижения влияющая на особенности психологического здоровья. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста направленная на осознание своих действий и личностных качеств . Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса.

Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Промокод можно применить один раз при первом заказе. Тип работы промокода - "дипломная работа". Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет Дошкольный возраст - самый длительный и сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Сложен он и как объект психологического исследования. Как показывает анализ научной литературы, многообразие событий, происходящих в психической жизни детей этого возраста обладает разной степенью привлекательности для ученых, в связи с чем дошкольный возраст исследован крайне неравномерно.

Наименее изученным он остается со стороны процессов, интегрирующихся по его завершении в личностном новообразовании кризиса семи лет. Одну из главных причин этого мы склонны усматривать в том, что существующее в науке многообразие теоретических концепций кризисных фаз детского развития опирается на явно недостаточную экспериментальную базу. Кроме того, в понимании кризисов развития постепенно намечается сдвиг этого понятия относительно тех представлений, которые впервые были сформулированы Л.

Так, не отрицая наличия "переходных периодов", "скачков", "переломов в развитии" как особых моментов в психике ребенка, ученые стараются избегать самого термина "кризис" для их обозначения. Последний понимается как тяжело, неверно протекающий перелом в развитии [12], [13]. Подобный сдвиг в терминологии, замена термина "кризис" на "перелом", "скачок" приводит к тому, что в отдельных работах критический период оказывается утраченным, поглощенным стабильным периодом [17], а в других, там, где он преимущественно связывается с негативной симптоматикой в детском поведении, он фиксируется в нетипичных для него возрастах, например в 5,5 лет [22].

Наметившиеся расхождения в позициях исследователей, обусловлены слабой теоретической проработкой проблемы кризисов и неразработанностью критериев, по которым можно судить является ли то или иное проявление психической активности формой существования личностного новообразования, или мы имеем дело с новообразованием стабильного возраста, возникающим в процессе развития отдельных сторон психики и личности ребенка.

Ориентация на "плохое" поведение детей, как основной критерий наступления кризисной фазы не является надежным показателем [8], [9]. Проблема кризисных этапов и центральных новообразований личности, складывающихся в эти периоды, остается в значительной мере открытой.

Особую сложность в связи с резко меняющимися в последние годы условиями воспитания и обучения детей представляет собой кризис семи лет. Это побудило нас вернуться к проблемам кризисов детского развития в экспериментальном исследовании. Предметом анализа мы выбрали психологическое содержание и механизмы становления центрального личностного новообразования, складывающегося на рубеже дошкольного и школьного возрастов.

Теоретической основой нашей работы является концепция возраста, предложенная Л. Ее смысл сводится к представлению о развитии личности в онтогенезе как процессе ее качественного преобразования, выражающегося в становлении центральных личностных новообразований, определяющих содержание ведущих деятельностей субъекта и весь ход его развития в целом [5]. Личность понимается нами как "особое сверхчувственное качество", формирующееся при жизни ребенка [12], как система отношений, общественных по своей природе и обращенных к предметному миру, к другим людям и к себе [15], [18], [21].

Линия отношения к себе является определяющей в системе отношений субъекта к миру, задающей смысловые ориентиры жизнедеятельности человека [14]. Общение со взрослым является ведущим фактором развития ребенка в первые семь лет его жизни и, в том числе, становления его самосознания и личности [14].

В ходе общения у ребенка складываются образ другого человека и образ самого себя, которые выступают как сложное аффективно-когнитивное образование, отражающее онтогенез самопознания и самооценки ребенка. В образе себя результируется опыт индивидуальной деятельности ребенка и его коммуникативный опыт, которые в совокупности определяют содержание психического облика ребенка и целостной системы его отношений к миру, то есть его личности [2], [6].

С учетом вышесказанного мы связываем содержание развития в критические периоды с кардинальной целостной перестройкой личности ребенка, обнаруживающей себя в специфических возрастных новообразованиях. Их отличие от новообразований стабильных возрастов состоит в интеграции отношений, конституирующих личность, в усложнении их структуры и приобретении ими все более опосредствованного характера.

С этих позиций нами ранее уже подвергалось изучению личностное развитие ребенка на первом году жизни [1], в период кризисов 1 года и 3 лет [9]. Нам представляется целесообразной и логически оправданной реализация данного подхода и в отношении кризиса 7 лет. Было установлено [9], что преобразованные отношения задают направление развития всех сфер психической активности ребенка и прежде всего процессов его самопознания.

Своеобразие этих процессов на этапе кризиса состоит в том, что они разворачиваются не во внутреннем плане, как акт самоанализа интроспекции , а имеют развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими.

Присвоенные точки зрения окружающих на себя как источник успеха или неуспеха в деятельности ложатся в основу отношения ребенка к себе, к своей личности, становятся критериями его конкретной самооценки. Самооценка ребенка, его образ себя выступают той сферой, в которой важно проследить возрастные изменения, объективирующиеся в личностном новообразовании кризиса развития.

В своем исследовании мы опирались на представление об образе себя, разработанном М. Лисиной и ее учениками [2], [7], [14], [20]. В этом представлении отношение ребенка к себе общая самооценка соответствует аффективной составляющей образа себя и проецируется в ядерную область его структуры.

Основным его источником является общение с окружающими людьми. Когнитивная составляющая образа знания и представления о себе - конкретная самооценка проецируется преимущественно в периферическую область образа себя, а ее основным источником выступает индивидуальный опыт ребенка.

Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе.

Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности. Особенности личностного развития учащихся старших классов: проблемы и перспективы реферат по психологии. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе док Методика.

Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Малая группа определяется как простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами, специфическими ценностями и нормами поведения; складываются во всех сферах жизни и оказывают важное влияние на развитие личности. Различают формальные отношения регулируются формальными фиксированными правилами и неформальные возникающие на почве личных симпатий.

Рассмотрим специфику малой группы детского сада. Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности.

Применительно к детской группы Т. Репина выделяют следующие структурные единицы: К ней относят деловые отношения в ходе совместной деятельности , оценочные взаимное оценивание детей и собственно личностные отношения.

Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений. К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга социальная перцепция , результатом которых являются взаимные оценки и самооценки Хотя здесь присутствует и эмоциональная окраска, которая выражается в виде пристрастности образа сверстника у дошкольника через ценностные ориентации группы и специфику личности воспринимающего.

Автор замечает, что межличностные отношения непременно проявляются в общении, в деятельности и в социальной перцепции. В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми.

Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе по данным Т. Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников дети часто забывали о сверстниках, отсутствующих в день эксперимента. Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействовали, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола.

Вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качество и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников.

Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.

Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре не одинаково — они выступают в роли ведущих, другие — в роли ведомых. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности.

Было показано, что повышение успешности в этой деятельности повышает число положительных форм взаимодействия и повышает статус ребенка. Видно, что успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в группе. Однако, при оценке успешности в какой-либо деятельности важен ни сколько ее результат, сколько признание этой деятельности со стороны окружающих.

Если успехи ребенка признаются окружающими, что находится в связи с ценностными установками группы, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным, повышается самооценка и уровень притязаний. Итак, в основе популярности дошкольников лежит их деятельность — либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности.

Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности.

Результаты экспериментальных работ, проведенных под руководством М. Лисиной, показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру — доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к воздействиям сверстника.

Папир под руководством Т. Репиной обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить.

Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: Очевидно, что столь широкий перечень качеств не позволяет выявить главного условия детской популярности.

Изучение генезиса групповой структуры показало некоторые тенденции, характеризующие возрастную динамику межличностных процессов. От младших к подготовительным группам обнаружена стойкая, но не во всех случаях ярко выраженная возрастная тенденция увеличения "изолированности" и "звездности", взаимности отношений, удовлетворенности ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников.

Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: Существуют группы более благополучные, чем остальные, с высоким уровнем взаимных симпатий и удовлетворенностью отношений, где почти не наблюдается "изолированных" детей. В этих группах обнаруживается высокий уровень общения и почти отсутствуют дети, которых сверстники не хотят принимать в общую игру. Ценностные ориентации в таких группах как правило направлены на нравственные качества. Затронем вопрос о детях с трудностями в общении.

Каковы причины их изолированности? Известно, что в таких случаях не может быть полноценного развития личности ребенка, так как обедняется опыт научения социальным ролям, нарушается формирование самооценки ребенка, способствуя развитию у ребенка неуверенности в себе. В ряде случаев затруднения в общения могут вызвать у этих детей недоброжелательное отношение к сверстникам, озлобленность, агрессию в качестве компенсации.

Рояк выделяет следующие характерные трудности: Все эти трудности автор объясняет нарушением одного или всех следующих условий "полноценного общения": Таким образом, группа детского сада — целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой ми динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ореинтациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

Рассмотрим как изменяется общение детей друг с другом к старшему дошкольному возрасту в свете концепции общения. В качестве основных параметров возьмем: Потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно.

Для разных этапов дошкольного детства характерно неодинаковое содержание потребности в общении со сверстниками. Ганощенко провели ряд исследований для выявления динамики развития содержания потребности в общении со сверстниками и выяснили следующие изменения: В то же время, стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает.

По-прежнему важно для старших дошкольников уважение сверстников и возможность вместе "творить". Усиливается тенденция "обыгрывания" дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения. К концу дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает под сопереживаниями имеется в виду одинаковое отношение, сходная оценка происходящего, созвучие чувств, вызванное общностью мнений.

Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам. Что дошкольник старшей группы детского сада не только более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности оказывается выше.

Равенство сверстников позволяет ребенку прямо "накладывать" свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Таким образом, преобразуется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в доброжелательном внимании сверстника — к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании.

Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. Мотивы — это побудительные силы деятельности и поведения индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, то есть становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное "Я", способствует его самосознанию М.

В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: Таким образом, в начале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей.

Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.

В сфере общения со сверстниками М. Лисина выделяет три основные категории средств общения: Начиная с 3 лет, речь выступает на первый план и занимает ведущее положение. В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: Своеобразная переориентация стимулирует развитие периферических и ядерных структур образа ровесника. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались.

Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа. Доминирующее положение периферии над ядром сохраняется, так как образ сверстника осознан полнее и точнее и искажающие тенденции, вызванные активностью ядерных структур аффективная составляющая , сказываются меньше. Иерархическое деление группы обусловлено выборами дошкольников.

Процессы сравнения, оценивания возникают при восприятии детьми друг друга. Чтобы оценить другого ребенка, надо его воспринять, увидеть и квалифицировать с точки зрения уже существующих в этом возрасте оценочных эталонов и ценностных ориентаций группы детского сада.

Эти ценности, определяющие взаимооценки детей, формируются под влиянием окружающих взрослых и во многом зависят от изменения ведущих потребностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле этих отношений. В группе, как правило, преобладают социально одобряемые ценности — защищать слабых, помогать и т. Содержание мотивов, лежащих в основе создания игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием их ценностных ориентаций.

Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, вместе с тем, было выявлено, что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать, быть главным. Список литературы Авдеева Н. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста.

Список литературы

Теоретические основы развития познавательной активности детей дошкольного возраста 1. Определение понятия познавательная активность и ее структура 1. Познавательная активность детей дошкольного возраста, педагогические условия развития 1. Возможности организационных форм в развитии познавательной активности старших дошкольников Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 2.

Выявление начального уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 2. Формирующий этап эксперимента 2. Констатирующий этап опытно-поисковой работы Заключение Приложения Введение: В последние годы внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей и совершенствовании содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях. В системе обучения и воспитания старших дошкольников важное значение имеют разные организационные формы занятия изобразительного искусства, занятия устной речи.

В комплексе они оказывают заметное коррекционно-развивающее воздействие на ребенка: Задача педагога состоит не столько в том, чтобы научить учащихся рисовать, читать хотя это тоже важно , сколько в том, чтобы в процессе занятий преодолеть или сгладить присущие старшим дошкольникам недостатки.

Актуальность исследования коррекции познавательной активности старших дошкольников обусловлена необходимостью содействовать развитию познавательной активности путем воспитания и развития у них правильного восприятия формы, цвета, величины, конструкции предметов, их положения в пространстве, умения находить в предметах существенные признаки, устанавливать сходство и различие между ними. Не менее важно азвивать и совершенствовать у старших дошкольников интеллектуальные операции, и в первую очередь процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, воспитывать у них умение, планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка, осуществлять контроль своих действий, исправлять допущенные ошибки.

Наблюдается противоречие между необходимостью решения проблемы развития познавательной активности старших дошкольников и недостаточной разработанностью её в аспекте развития познавательной деятельности в разных организационных формах. Объектом исследования выступает познавательная активность старших дошкольников. Предметом исследования является влияние организационных форм на коррекцию познавательной активности старших дошкольников.

В соответствии с предметом, объектом и целью исследования были определены следующие задачи: Эффективность развития познавательной активности будет обеспеченна: В исследовании приняли участие 16 старших дошкольников, по 8 человек в каждой группе: В состав групп вошли испытуемые обоего пола: Работа состоит из введения, заключения, одной теоретической главы, одной практической главы, содержащих 9 таблиц, списка литературы и приложений.

Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Мотивация поведения и формирования личности М. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: Международная педагогическая академия, Личность и ее формирование в детском возрасте М. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Воспитание юного москвича в системе дополнит.

Материалы городской научно-практической конференции Москва, 19 февраля Занятия в детском саду: Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры.

Региональная научно — практическая конференция, посвященная летию памяти Л. Проект как мотивация к познанию: От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. Психологические проблемы готовности детей к школе М. Мотивация и личность М. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.

Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П. Вахтерова Смоленск, Программа воспитания и обучения в детском саду. Российская педагогическая энциклопедия Т. Очерки по психологии детства М.

Формирование познавательной активности дошкольников: Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.

Проблемы познавательного интереса в педагогике М.

Теоретические основы развития познавательной активности детей при учете особенностей познавательной активности старших дошкольников; при . личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе. Особенности формирования самосознания в дошкольном Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе. Особенности личностного развития учащихся старших классов: проблемы и перспективы реферат по психологии. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе док Методика.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *